2019年高考全國Ⅱ卷理綜化學試題分析教學感想

2020-02-21 09:30:46 理科考試研究·高中 2020年1期

黃學亮

摘要:2019年全國Ⅱ卷理綜化學試題加大情景式設問類型題的比重,加重對化學學科素養、化學學科關鍵能力的考查,傳統和時代相結合,即弘揚愛國主義精神又激發科學熱情,利于學生形成正確的核心價值觀。

關鍵詞:一核四層四翼;化學學科素養;情景式設問

2019年全國Ⅱ卷理綜化學試題積極貫徹全國教育大會精神,把握新時代的育人方向,落實新時代的育人要求,助力培養德智體美勞全面發展的人,全面落實“一核四層四翼”高考評價體系的要求,精選試題情景,加大情景式設問類型題的比重,加重對化學學科素養、化學學科關鍵能力的考查,傳統和時代相結合,即弘揚愛國主義精神又激發科學熱情,利于學生形成正確的核心價值觀。

1試題分析

1.1精選情景,傳統和時代結合,弘揚愛國主義精神

第7題引用唐代李商隱的著名詩句,考查有機化學基礎知識,第12題介紹了古代繪畫和彩陶所用到的無機顏料,考查硫化鎘的沉淀溶解平衡知識,26題(4)設置二茂鐵制取的新情景,考查電解知識,第35題的文獻來自于頂級刊物Nature刊載的一種超代體,考查原子結構,分子結構,氫鍵及晶體結構等核心知識點。

1.2拓展教材知識,考查創新精神

第12題中關于溶解度的概念問題,中學教材僅在初中教材中涉及,且定義方法和溶解度大小的影響因素均受到限制,在高中階段學習到溶度積知識之后,該定義已無法滿足需要,本題要求學生具備創新精神,能夠根據溶解度的科學意義拓展溶解度的新的表示方法,第27題關于壓強平衡常數的問題,過去的高考題中也有涉及,但以信息的形式給出,本題直接出現,要求學生根據教材濃度平衡常數的定義和意義推導出分壓的公式和壓強平衡常數的計算方法,第28題索式提取器的出現,需要學生利用教材上不多的關于固液萃取知識,結合平時實驗儀器和已給信息,推理出新儀器的使用原理,解決實際問題,以上幾個例子均要求對教材內容的深入理解基礎上能進行類推,考查了學生的創新精神。

1.3挖掘學科特色,將美學教育融入科學

第11題中溶液顏色的千奇百變,26題中絢麗多彩的節日焰火,27題中酷似漢堡狀的二茂鐵分子結構,28題中索式提取器巧奪天工的精巧設計,35題中對稱有序的晶體結構,無不體現了化學之美,將美學教育融入高考試題,有利于培養學生的學習興趣,激發對科學的熱情,也有利于全面提升學生綜合素質,全面提升高考的育人功能和導向作用。

1.4注重基礎,增強綜合,加強應用

全國Ⅱ卷難度不大,得益于對學生必備知識和關鍵能力的基礎性考查,大多數問題的答案均可在教材中或平時訓練中獲取直接的答案,另外對能體現出學生科學素養和綜合素質的綜合性考查也不斷加大,體現在試題文字量的加大,信息、圖表內容的增多等方面,再有對學生理論聯系實際,應用知識解決實際問題的考查也不斷加強,例如第28題中關于蒸餾易燃有機物選用熱源方式的考查,升華分離的原理和裝置的考查等。

2今后教學的一些感想

2.1教學要更細致

細致就是關注教材細節,不忽視記憶性知識,全國Ⅱ卷26題(1)考鋇的焰色反應的顏色,這個知識點是必修一教材圖片中出現的內容,我在平時的教學中往往更多的注重培養思維能力,對這樣的記憶性知識沒有引起足夠的重視,這也是給自己提了一個醒,教材中每個細小的內容都不容忽視,包括資料卡片,科學視野,課后習題等內容,試題這樣的設計一定有它的目的,利用焰色反應可以制作出美麗的煙花,這既體現了化學的實用性又體現了化學之美,可能這就是命題人所追求的,近幾年也有很多學者在研究化學之美,比如顯微鏡下觀察化學反應后產物晶體一點點的生長過程,讓我們從另外的角度認識化學。

2.2教學要教“真”化學

我理解的“真”,就是滲透學科思維,辯證分析問題,切忌思維僵化,全國Ⅱ卷28題(2)提取過程用到酒精,問不可選用明火加熱的原因,高中階段遇到的加熱方式要么是明火直接加熱,要么是利用明火水浴加熱,即使習題中遇到蒸餾有機物也都是用的明火,因為考點考的基本都是實驗原理和儀器的名稱,所以講解時并沒指出用這種加熱方式的不妥之處,孩子們很容易因為思維定式而答錯,其實在大學有機實驗中,用的基本都是電加熱套,但總覺得高中也用不到也沒必要講,其實不然,我們不光是為了讓孩子們做對題,更要把化學這門學科正確的觀點,科學的思維教給他們,也就是講“真”化學。

全國I卷選擇10考的氯化氫在冰表面的溶解,我們一直強調氯化氫是強電解質,在水溶液中完全電離,但是它在冰的表面表現了一個弱電解質行為,如果我們一味只是強調強電解質,完全電離,勢必會給學生的認知造成困擾,反倒成為他們分析問題的絆腳石,所以平時教學就應該讓學生意識到電解質的強弱與所處的環境有關,物質的性質行為不能一概而論,而視其所處的環境來決定,建立起一切從實際出發,具體問題具體分析的思考方式。

再比如全國I卷26題(3)問到硼酸是幾元酸,這道題跟2016年全國Ⅱ卷26題(4)肼與硫酸形成的酸式鹽很像,因為按照高中階段對于酸堿的定義,硼酸就不能算作酸,氨氣、肼也不能算作堿,但是高考既然出現了這樣的問題,我想國家已經以高考題的形式對這個問題做了合理的引導,我們也就不能只限定在高中的這個定義,強調氨氣是非電解質,應該介紹產生氫離子和氫氧根的兩種途徑,除了直接電離,還有一些物質像氨氣和硼酸這樣,溶于水后,氫離子或氫氧根從水轉移到它們身上,告訴他們酸堿的“真相”,而不是去扣教材的定義。

當然也不能所有的知識都講,會增加很多負擔,我覺得應該讓學生知道所學的知識只是一部分,不僅僅是這樣的,具體情況具體分析,在平時為了讓學生們便于記憶,總會給孩子們總結一些規律和方法,這些規律和方法真的就是對的嗎?是適用于所有情況嗎?過多的這種規律的總結是不是一定程度上也限制了學生的思維?化學既然是科學,就應該是規律性和特殊性的融合體,一味的只強調規律性而忽視特殊性并不可取。

2.3教學寬度的思考

在2017年海南高考卷中出現的硬脂酸鉀、硬脂酸鈉及硬脂酸鋰的鑒別方法及現象的考查,我就意識到對以往只要求學生熟知鈉和鉀的焰色是不夠的,應該了解必修一教材中圖片上的所有焰色(共7個),在今年的高考題26題(1)小題考查了鋇的焰色,高考題在物質結構的考題中也有出現紫光波長的考查,這些小點的考查分值并不多,但我更看重這些考查對教學的指導價值,即教學的寬度,也是教學視野的寬度,往淺層說是學生的得分問題,往深層說是教師的格局問題,不能局限于考什么,更應重視指導學生尋找獲取知識的途徑;重視在平時教學中對學生興趣的激發和保護,重視對教材提供數據的貯備,高考曾經考過鈉與硫沸點高低的比較,如果平時注意必修2教材提供的數據,即可正面解題,我在教學中常對學生說:“理科生,你要有查數據、記數據的習慣”。

2.4教學深度的思考

最開始思考這個問題是關于“沸石”問題,試題中對該問題考查經歷了這樣幾個階段:在點酒精燈前要加入什么?加入少量碎瓷片的作用是什么?如果實驗開始后,發現未加沸石應該如何操作?這樣看下來,考查是逐漸深刻的,以后會不會考出沸石能防暴沸的作用原理呢?

今年在選擇題第10題A選項關于向盛有高錳酸鉀酸性溶液的試管中通人足量乙烯后靜置與所給實驗現象的匹配問題的考查也要提示我們平時教學應該怎樣處理教材上點到為止的問題,教材中對此問題的闡述是“乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的反應說明乙烯能被高錳酸鉀氧化,利用這個反應可以鑒別甲烷和乙烯,”即沒有對乙烯氧化產物的描述更沒有化學方程式。

再比如關于蒸餾裝置的幾個問題:直形冷凝管與球形冷凝管問題;蒸餾燒瓶與圓底燒瓶問題;明火加熱與電加熱問題。

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