互聯網時代連云港市高職高專會計課堂教學改革研究

2020-02-19 12:04:08 現代營銷·經營版 2020年2期

基金項目:本文為“連云港市社會科學基金項目成果”(項目批準文號:19LKT2086)。

摘 要:隨著信息技術的發展,“互聯網+”已成為時代發展的關鍵詞,“互聯網+”已滲透到生活、工作的方方面面。“互聯網+教育”也正成為高職高專教育發展的趨勢。文結合連云港市高職院校會計課堂的現狀,從宏觀和微觀兩個方面提出“互聯網+”背景下我市高職院校會計課堂教學改革的具體策略。

關鍵詞:互聯網+;會計課堂;教學改革

今年暑期,團隊成員在我市幾所高職高專做了大量調研工作,走訪了我市師專、職大、工貿等多所學校,與專任教師、在校學生做了深入交談,了解其他幾所學校會計等相關專業的課堂教學情況。在暑期的實地調查走訪中,我們了解到我市目前會計課堂教學存在以下問題:

一、我市目前會計課堂教學存在以下問題

(一)教學理念陳舊

在會計教學中教師的教學理念創新性不夠,在對江蘇財會職業學院的調研中發現,大部分教師反映雖然目前“互聯網+”思維已經深入人心,但是鑒于許多教師已經習慣了填鴨式的教學模式,新的教學理念在實際應用中仍然存在很多困難。在實際會計教學中,很多教師的教學理念創新性不夠,導致“互聯網+”只停留在喊口號的層面。

(二)教學形式單一

雖然現在的信息化技術發展已經突飛猛進,但是礙于高職院校的現狀,在調查中發現我市幾所高職院校在會計教學中仍然采用傳統的教學模式,會計課堂教學都是基于教材進行的,會計專業教師教學手段比較陳舊,不愿創新,與當今知識形態與日變化的現狀難以適應。

(三)學生接受能力低

在調研的幾所中、高職院校中,幾乎所有的教師都反映學生接受新知識的能力很弱。事實也是如此,高職院校學生相比普通本科院校學生的接受能力存在一定差距,對于會計這樣枯燥的專業,面對枯燥的文字,學生更是難以提起興趣。以至于到畢業時,有些學生只是記住的“借”和“貸”,根本不理解會計的真諦。所以,“互聯網+”新事物的興起,給高職教師、學生帶來了機遇,讓知識不再枯燥,讓知識活起來。

二、會計課堂教學改革的策略

結合我市高職院校會計課堂的現狀,我將從宏觀和微觀方面提出互聯網背景下高職院校會計課堂教學改革的策略。

(一)宏觀層面

高職教師信息化素質和能力的提升,是以所在院校信息化教學理念和教學設備為基礎的,因此,在宏觀層面,高職院校需做好以下幾點,從而保障教師信息化教學水平提升基礎。

1.明確相關的政策支持

經濟基礎決定上層建筑,要想讓“互聯網”與教育更好地結合,就必須首先樹立互聯網意識,努力營造互聯網氛圍,創造信息化發展的大環境。因此,學校管理層要堅定信息化教育的發展方向,制定 科學、合理的政策支持。第一,要自上而下的從樹立信息化意識,學校領導是落實各類措施的第一負責人,學校領導要堅定鼓勵在信息化教育中獲得成就的個人及團體,鼓勵教師參與各類信息化教學比賽。第二,學校教學部門要堅定教育信息化發展的大方向,出臺相應的中長期發展規劃,將針對提高教師信息化能力作為一項常態化、制度化的 工作來做。第三,學校要對相關項目給以一定的資金支持,制定分撥資金細則,對于在信息化比賽中做出努力的教師給予一定 形式的表彰,為教師信息化能力的提升提供可靠的支持。

2.加強軟、硬件資源建設

“互聯網+”發展,硬件是保障,學校要固定部分財政資金用于現代化教學設備的建設,如與微課制作相關的軟硬件設備,校園網、網絡服務器硬件設備,實訓平臺的運用,智慧教室等,學校還可以聯合相關院系自主開發相關的教學APP,適合自己的才是最好的,由此制定出符合本校學生特點的專用設備,有的放矢進行教學活動。

3.制定系統性培養方案

為提升教師信息化教學能力,提高教師在實際教學過程中對硬件設施的使用率,在一定程度上避免造成資源的浪費和閑置,學校相關部門應定期開展信息化能力培訓,在教師信息化教學能力培養方面形成系統性方案,切實提升教師的信息化教學書水平,而非僅僅停留在形式層面。

4.健全評價、激勵制度

“互聯網+”背景下,教師的信息化意識和能力也成了衡量一名教師綜合素質的重要標準,學校應將教師運用互聯網教學的能力納入考核范圍,提升信息化水平在評估教師綜合能力中的比重,并且通過物質、榮譽、職稱晉升等方式激勵教師主動參 與信息化教學、科研,尤其是要注重突出那些取得成果的教師。

(二)微觀層面

1.會計教師主動強化互聯網意識,自覺培養互聯網思維

“互聯網+”時代,會計教師要強化互聯網意識、大數據思維和平臺化思維的培養,但不能簡單地理解為開通一個網站、申請個微博、注冊個微信號就擁有了“互聯網思維”。等車時用手機微博刷微信、乘地鐵時用iPad看短視頻、購物時用移動終端查找店家信息、超市采購后采用自助識別結算系統,所以,移動互聯網時代,會計教師可以在正式和非正式場合培養互聯網思維,同樣在教學中可以采用課上課下綜合運用互聯網的方式進行。在課上,會計教師可以運用藍墨云班課點名、發起搶答、舉手活動,可以運用超星教學平臺布置作業,限時測驗等在課下,利用校園網平臺、手機微信、QQ 、抖音等平臺推出某個會計知識點講解或者案例,讓學生利用碎片化時間學習。

2.會計教師積極參與各類信息化的實踐活動

教師提高信息化教學能力的一個重要途徑是參加各種信息化教學能力比賽。一方面會計教師要在日常教學中磨煉信息化教學的能力,另一方面,為了使信息化教學能力有質的提升,會計教師還應主動參加校級、省級、國家級各類相關競賽,還要重視網絡微課、慕課等,督促自己將會計課程相關的知識以 信息化的形式展現,更好地為會計教學服務。

3.重視自身“雙師型”教師的發展

高職教師具有職業性和教育性的雙重屬性,他們肩負著培養學生技能的重責,“互聯網+”背景下,會計教師要充分利用互聯 網資源幫助學生創業,不但能提升學生培養的質量,還能提高學校的就業率,同時也有助于高職教師“雙師”的身份的建設。會 計教師還要兼具企業導師的能力,將會計枯燥的知識與企業實際相結合,提高學生對知識的理解程度。

4.課堂實時評價與反饋

傳統的課堂教學中, 雖然學生和老師是面對面的,但是老師很難及時了解學生的對知識的掌握程度,只能通過檢查個別學生的做題情況,提問個別同學,很難精準掌握學生某個知識點的消化吸收情況。在“互聯網+”背景下,教師可以充分運用學習平臺,如泛雅、網中網等會計學習平臺,通過大數據分析,精準掌握每位學生得分情況,某個知識點的錯誤率,一目了然,做到會計教學上的“精準扶貧”。

結束語:

對于高職院校教師和學生來說,“互聯網+”的發展,確實為高職院校帶來了機遇,各高職院校要抓住機遇,改變高職教育現狀,課堂不再是“睡堂”,讓高職教育重新煥發生機。

作者簡介:張潔(1991-),女,漢族,山東省沂水人,碩士,江蘇財會職業學院會計系,助教。研究方向:高職教育。

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